2025年9月26日上午，以“智启未来——共筑人工智能时代数字素养教育新生态” 为主题的研讨会在北京师范大学京师大厦第六会议室隆重召开。来自国内外政府部门、国际组织、高校、企业、社会组织的专家学者与行业代表齐聚一堂，围绕未成年人网络保护、数字素养教育创新、人工智能时代教育生态构建等核心议题展开深入研讨，为全球未成年人数字成长保驾护航。

本次论坛由北京师范大学联合中国网络社会组织联合会、中国教育学会等单位共同主办。北京师范大学新闻传播学院党委书记方增泉担任论坛主持人，他在开场中指出，生成式人工智能为代表的大模型正深刻颠覆全球教育格局，数字素养已成为每个人必备的核心能力，本次论坛旨在汇聚各方智慧，探索数字素养教育的新路径、新方法与新生态。

嘉宾致辞环节，中国国家互联网信息办公室违法和不良信息举报中心副主任朱吕在致辞中，直面人工智能时代未成年人面临的网络风险挑战。她表示，随着AI技术深度融入青少年学习生活，网络欺凌、网络暴力、网络沉迷、个人信息泄露等问题日益凸显，严重威胁青少年身心健康与合法权益。“为未成年人构建安全、健康的网络环境，既是国际社会的共同挑战，也是我们义不容辞的责任。”

北京师范大学校务委员会副主任、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心主任周作宇在致辞中强调，未成年人是国家的未来、民族的希望，其健康成长直接关系全球可持续发展进程。数字技术为未成年人带来了前所未有的机遇——网络为农村孩子打开了“看见山外世界”的窗口，国际数字交流让不同文化背景的青少年实现互学互鉴，但网络空间的“暗礁”同样不容忽视。“不良信息借助算法精准推送、农村地区未成年人数字素养不足导致的网络沉迷、跨境网络欺凌与个人信息泄露等问题，正持续威胁未成年人的数字安全。”

周作宇介绍，北京师范大学作为中国教育领域的领军高校，始终以服务国家战略、践行国际责任为己任。依托教育学、新闻传播等优势学科，学校联合联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心开展了一系列实践：在乡村学校推进“数字素养种子教师”培训计划，让基层教师成为未成年人网络保护的“第一道防线”；发起“农村未成年人网络安全科普项目”，通过漫画、短视频等通俗形式，帮助乡村孩子识别网络诈骗、保护个人隐私；联合国际学术机构开展跨境研究，分享中国经验的同时，也积极借鉴全球优秀案例。“我们的目标，是让‘数字安全’的阳光照亮每一个未成年人的成长之路，尤其不让农村地区的孩子在数字时代掉队。”

联合国教科文组织东亚多部门地区办事处主任夏泽翰通过视频方式致辞，他引用中国古代思想家荀子“根不固，则树无以长；学不深，则知无以广”的名言，深刻阐述了数字时代基础建设的重要性。“儿童和青少年的网络保护不仅是安全问题，更关乎赋权、包容与人权。今天我们奠定的数字基础，将直接塑造未来社会的活力与竞争力。”

夏泽翰指出，联合国教科文组织正从三个关键领域推动全球数字素养教育发展：一是构建数字和信息素养体系，通过《全球数字素养框架》协助各国将媒体和信息素养纳入国家课程与教师培训计划，帮助年轻人批判性评估信息、抵制网络操纵；二是规范人工智能教育应用，2021年推动会员国通过《人工智能伦理问题建议书》，并基于此发布《人工智能与教育：政策制定者指南》，支持各国在保护未成年人隐私与权利的前提下，利用AI改善个性化学习、缩小教育差距；三是倡导伦理与优质教育，在“教育的未来”倡议中呼吁建立以人权、可持续性和数字责任为核心的教育社会契约，打造线上线下融合的安全学习环境。

仪式发布环节，由北京师范大学新闻传播学院副院长丁汉青主持。丁院长强调，在人工智能飞速发展的今天，青少年数字素养不仅是时代的命题，而且还是我们共同的责任。本次论坛将在此共同见证一项成果发布和一个重要的启动仪式，这两项活动将会为我们的青少年数字素养注入新动能。

论坛现场，北京师范大学新闻传播学院党委书记方增泉代表课题组发布《青少年人工智能素养教育培育研究报告》。报告系统梳理了人工智能素养研究的发展趋势，指出人工智能素养已从工具使用向人机协同、从技术适应向价值引领转变，涵盖认知、技术应用、伦理三个维度，与联合国教科文组织《学生人工智能能力框架》（理解-应用-创新）和《教师人工智能能力框架》（使用者-设计者-守护者-终身学习者）高度契合。

报告同时揭示了当前青少年人工智能素养培育面临的挑战：55%的12-27岁群体通过社交媒体学习AI，仅15%依赖学校教育，非正规渠道导致认知偏差；49%的欧洲中学生无法识别AI生成内容的虚假性，44%用户认为教师未做好AI教学准备；人工智能可能扩大阶层差距、复制数据偏见，版权纠纷问题凸显。针对这些问题，报告提出构建“认知-能力-安全伦理”三位一体的青少年AI素养体系，并从加强统筹协同、创新课程资源、破解师资短板、创新评价机制、营造协同育人生态五个方面给出具体路径。

随后，“AI数字素养公益计划”案例视频展播展现了公益力量在数字素养教育中的实践探索。

随后，中国教育学会青少年媒介素养分会理事长、清华大学新闻与传播学院教授陈昌凤宣布“@芽计划-e起护苗深调研-青少年人工智能教育专项行动”正式启动。该行动联合国内主流科技企业，将前沿AI技术转化为儿童、教师、家长可触、可用、可生长的教育资源，推动城乡、家校社协同构建面向未来的教育共同体。“二十年前，我们就开始呼吁在基础教育中融入媒介素养教育；今天，人工智能素养教育终于迎来了规模化推进的契机。”陈昌凤表示，期待社会各界共同支持专项行动，为青少年数字素养提升贡献力量。

在主旨演讲环节，清华大学心理与认知科学系长聘教授、THBI儿童认知研究中心创始人蒋黛兰结合全球青少年心理健康数据，揭示了数字技术对未成年人成长的双重影响。她从脑科学与认知发展角度分析指出，儿童期本应是 “玩耍主导” 的阶段——通过面对面玩耍，儿童能培养社交能力、风险判断能力与心理韧性；但在数字时代，“手机主导” 的成长模式逐渐取代传统玩耍，导致儿童注意力碎片化、社交焦虑加剧、代际智慧传承断裂。“在虚拟互动中，青少年更关注‘点赞’与‘认可’，而非深度沟通；脱口而出的网络暴力与欺凌，因‘低成本’而变得更加常见。”

蒋黛兰强调，保护未成年人不能仅靠 “切断信息”，更要通过教育赋能。她介绍，印度尼西亚已出台《未成年人网络保护条例》，并借鉴国际经验开展实践：通过游戏化学习激发儿童的探索欲与批判性思维，例如设计 “成语接龙” 等融合传统文化的游戏，让儿童在互动中提升数字素养；利用实验室研究成果，培养儿童对信息的 “怀疑精神” 与 “验证意识”，帮助其辨别AI生成内容的真实性。“我们的目标，是让儿童成为数字时代的‘积极学习者’，而非‘被动信息接收者’。”

北京师范大学新闻传播学院传播创新与未来媒体实验平台主任喻国明教授从技术演进角度，深入剖析了人工智能对人类实践范式的重构。他指出AI技术已历经 “认知智能”（能听会看）、“生成式AI”（重组符号、生成内容）两个阶段，正迈向 “物理AI”（进入三维空间、实现自主互动）的突破期。“AI的本质不是工具升级，而是人类社会实践操作系统的底层重构——它改变了人类的交互方式、资源分配规则与系统权力架构。”

喻国明认为，在AI时代，人类角色需从“执行处理器” 升级为“战略指挥中心”：过去，多数人承担 “乐手” 角色，负责具体任务执行；未来，AI将逐渐取代“乐手”，人类则需承担“指挥者”“创意者” 的职责。他强调，人类仍握有三大“不可替代优势”：一是具身体验的独特性，人类作为进化数十亿年的生物体，其丰富性与复杂性无法被算法完全模拟；二是意义生产的稀缺性AI能生成大量内容，但需人类基于伦理、审美与价值偏好进行定义与取舍；三是技术权力的主导性，人类可决定AI的发展方向、领域与顺序。

“教育的核心目标，应从‘传授已知知识’转向‘培养提问能力’。”喻国明提出，未来社会的“数字鸿沟”将不再是“知识鸿沟”，而是“提问能力鸿沟”——AI能回答绝大多数已知问题，但无法替代人类提出“未知问题”。因此，数字素养教育需重点培养青少年的好奇心、探究欲、审美能力与伦理判断能力，让青少年成为“驾驭AI的人”，而非“被AI驾驭的人”。

津巴布韦哈拉雷女学生网络信托组织创始人兼执行董事Evernice Munando，从发展中国家视角分享了未成年人数字素养教育的挑战与实践。她提供的数据显示，全球15-24岁青少年中，79%能接触互联网，但在低收入国家，数字接入存在显著的 “性别差距”：90%的少女、78%的男孩无法上网；女孩的数字技能熟练度比男孩低35%，手机拥有量比男孩低13%。“在津巴布韦的农村地区，女孩常因‘性别偏见’被排除在数字教育项目之外；男孩虽能更多接触电子设备，却易受网络言语攻击、游戏沉迷与黑客攻击的影响。”

Munando介绍，津巴布韦通过多维度举措推进未成年人数字素养教育：在学校层面，开设基于本土需求的数字扫盲课程，例如教导学生利用数字工具查询农业知识、保护个人信息；在家庭层面，加强家长培训，帮助家长掌握网络监控与引导技巧；在社会层面，建立“网络保护援助中心”，为网络暴力受害者提供心理支持与法律帮助，并联合执法部门打击针对未成年人的网络犯罪。“我们还特别关注‘辍学儿童’‘留守儿童’等弱势群体，通过社区教育项目，确保他们不被数字时代抛弃。”

Munando呼吁，全球需携手构建“包容性数字生态”：一是设计伦理友好的数字基础设施，确保平台内容符合不同地区的文化与语言习惯；二是加大科研投入，为未成年人提供心理与社会支持；三是培育 “跨代际数字领导力”，让未成年人不仅是数字技术的使用者，更成为数字未来的塑造者。“‘千里之行，始于足下’，保护未成年人的数字成长，需要我们从当下的每一个行动做起。”

联想公益基金会秘书长马铁风分享了企业在乡村儿童数字素养教育领域的探索实践。他介绍，2024年，联想公益基金会发起“乡村儿童数字素养教育支持计划（小数苗计划）”，采用“公益创投”模式，通过征集一线组织与教师团队的创新方案，开发贴合乡村儿童生活场景的数字素养课程。“我们发现，乡村儿童的数字素养普遍偏低，娱乐化倾向严重——很多孩子沉迷游戏、刷短视频，却不知道如何利用数字工具学习与创造。‘小数苗计划’的目标，就是让乡村孩子在数字时代‘不掉队’。”

两年来，“小数苗计划”累计收到全国各地503份有效提案，资助60个项目（其中30个为重点项目），覆盖200多所乡村学校，受益学生超2万名（以小学四至六年级为主）。为确保项目质量，基金会建立了“共学-共享-共创”机制：通过“共学营”邀请喻国明、卜卫等专家为项目团队提供指导；搭建线上社群，促进实践经验与资源的共享；联合高校、企业与社会组织，共同完善乡村儿童数字素养教育的“议题地图”。

马铁风坦言，从“数字素养”到“人工智能素养”，乡村儿童面临更大挑战：一是乡村儿童的“信息意识”仍停留在基础阶段，难以理解AI内容背后的逻辑与机理；二是大模型内容多基于城市环境与通识知识训练，缺乏乡村特色（如农作物知识），易导致儿童认知偏差；三是乡村教师与家长的AI素养不足，无法为儿童提供有效引导。“未来，‘小数苗计划’将重点加强乡村儿童的AI安全意识与数据保护能力培养，联合更多伙伴，为乡村儿童打造‘安全、有趣、有用’的数字素养教育生态。”

论坛最后环节，北京师范大学新闻传播学院党委副书记祁雪晶主持圆桌论坛，亚太国际仲裁院副主席阿萨德・凯利勒、中国社科院研究员卜卫、北京师范大学教育学部教授张莉莉、北京市房山区教师进修学校校长张月英、联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心项目协调员刘添伊、腾讯ima高级产品经理翁祺围绕“AI教育与未成年人保护”展开深度对话。

阿萨德・凯利勒以“AI如车”为喻，强调规则与引导的重要性。他指出，AI教育需兼顾工具使用与伦理培养，教师与家长应扮演“副驾驶员”角色，帮助未成年人辨别信息价值，在海量数据中筛选有效知识，同时尊重不同国家与文化的教育差异，借鉴中国在AI教育中的实践经验。

中国儿童媒介素养教育先驱卜卫重申“以儿童为中心”的核心理念。她强调，数字素养教育的本质是保障儿童使用与参与媒介的权利，需尊重儿童的媒介实践经验，警惕技术中心论，从儿童需求与生长环境出发开发教育内容，通过参与式行动方法培养批判思维，避免将“技能培训”等同于“素养教育”。她特别肯定联想“小数苗计划”对乡村儿童需求的关注，认为这是消除数字鸿沟的关键实践。

北京师范大学教育学部教授张莉莉表示，乡村教育需要与时俱进，要联合多方资源，让科技赋能教师，以用促学，结合中国乡村教育的在地背景，同时放眼世界，发展创造性思维。

北京市房山区教师进修学校校长张月英结合乡村教育一线经验指出，当前乡村学校虽已补齐数字设备短板，但存在课程被占用、教师专业能力不足、留守儿童手机依赖等问题。她建议，乡村数字素养教育需结合乡土文化与生产劳动，开发实践性课程，同时加强教师培训与家校协同，帮助乡村儿童在数字学习中提升能力、实现价值。

联合国教科文组织国际农村教育研究与培训中心项目协调员刘添伊详细介绍了女童在数字素养领域面临的三个困境：是否能接触到电子产品，弥补技能和知识的缺口；能否抓住机会提高数字素养；在求职中是否愿意投身于数字领域相关岗位。同时呼吁父母、老师和社区要提高对女童在数字素养的关注，鼓励女孩更多的投身于数字领域和科研领域。

腾讯ima高级产品经理翁祺在线上分享了企业在未成年人数字保护领域的实践。他介绍，腾讯依托技术优势，开发了“青少年模式”“内容审核AI系统”等工具，通过算法识别与过滤有害信息，限制未成年人的网络使用时长；同时，联合教育机构开发了系列数字素养课程，通过“互动游戏”“案例教学”等形式，帮助未成年人提升网络安全意识与信息辨别能力。“企业应承担起社会责任，既要通过技术手段为未成年人构建‘安全屏障’，也要通过教育赋能，帮助未成年人提升数字素养，让他们在数字时代‘安全冲浪、快乐成长’。”

本次论坛的成功举办，不仅为全球未成年人数字素养教育搭建了跨地域、跨行业的对话平台，更形成了一系列重要共识：未成年人网络保护与数字素养教育是一项长期任务，需政府、国际组织、高校、企业、社会组织与家庭形成“合力”；需坚持“以儿童为中心”，尊重不同群体儿童的需求与差异，尤其关注农村、欠发达地区儿童及女孩等弱势群体；需平衡“技术创新”与“伦理规范”，让数字技术真正成为未成年人成长的 “助力”，而非 “阻力”。

正如北京师范大学校务委员会副主任周作宇所言：“未成年人网络保护没有‘完成时’，只有‘进行时’。”未来，各方将以本次论坛为契机，深化合作、务实行动，共同推动数字素养教育的创新与落地，为全球未成年人打造安全、健康、包容的数字空间，让每一位未成年人都能在人工智能时代 “智启未来、筑梦成长”。